教師資格證筆試考前知識點(diǎn)之保教知識與能力(1)
必背知識點(diǎn)1:嬰幼兒發(fā)展過程的特征
(一)發(fā)展的連續(xù)性與階段性 (二)發(fā)展的定向性
(三)發(fā)展的不平衡性 (四)發(fā)展的個體差異性
必背知識點(diǎn)2:關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展的重要概念
(一)最近發(fā)展區(qū)【維果斯基】
指幼兒能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平,和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。
(二)關(guān)鍵期
指幼兒在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征,但過了這個時期,發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時期。幼兒心理發(fā)展關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。
(三)敏感期【蒙臺梭利】
指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易,心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。
(四)轉(zhuǎn)折期或危機(jī)期
在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間,有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的情況,稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。
兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn),也可能出現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象,常常對成人的任何指令都說“不”、“偏不”,以示反對。
必背知識點(diǎn)3:兒童發(fā)展理論的主要流派
(一)成熟勢力說
代表人物:蓋賽爾【美】。
主要觀點(diǎn):兒童自身的生理成熟影響著技能的學(xué)習(xí)和個性的形成(雙生子爬梯實(shí)驗(yàn))
(二)行為主義學(xué)說
1.華生的觀點(diǎn)
提出“刺激一反應(yīng)”理論,認(rèn)為行為是可以預(yù)測和控制的,已知刺激能預(yù)知反應(yīng),已知反應(yīng)就能推斷出刺激。否認(rèn)遺傳的作用。
2.斯金納的觀點(diǎn)
區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。他更強(qiáng)調(diào)操作性或工具性條件反射在兒童心理發(fā)展中的作用。斯金納提出了操作性條件作用的基本規(guī)律:強(qiáng)化、消退和懲罰。
(三)精神分析學(xué)說
埃里克森的人格發(fā)展?jié)u成說(人的發(fā)展是自我與社會環(huán)境相作用的結(jié)果)
(1)嬰兒期(0-1歲):基本信任對不信任。
(2)幼兒期(1-3歲):自主對羞愧。
(3)學(xué)齡初期(3-6歲):主動對內(nèi)疚。
(4)學(xué)齡期(6-12歲):勤奮對自卑。
(5)青春期(12~18歲);建立自我同一性。
(6)成年早期(18~25歲):親密對孤獨(dú)的沖突。
(7)成年期(25~65歲):生育對自我專注的沖突。
(8)成熟期(65歲以上):自我調(diào)整與絕望期的沖突。
(四)認(rèn)知發(fā)展學(xué)說
代表人物:皮亞杰
兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段:
(1)感知運(yùn)動階段(0-2歲):物體恒存。
(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)
(3)具體運(yùn)算階段(7-12歲)
(4)形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)
(五)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論
班杜拉指出,行為主義的“刺激一反應(yīng)”理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因?yàn)?ldquo;刺激一反應(yīng)”理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為,以及為什么個體在觀察榜樣行為后,這種已獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。
1.社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。
參與性學(xué)習(xí):通過實(shí)做并體驗(yàn)行動后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。實(shí)際上就是在做中學(xué)。
替代性學(xué)習(xí):也叫觀察學(xué)習(xí),通過觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯行為。
2.班杜拉以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象,他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四個子過程
3.在動機(jī)過程中,觀察者的模仿動機(jī)存在三種來源:直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
4.在學(xué)校中存在著大量的觀察學(xué)習(xí)。
(六)多元智力理論
多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。按加德納的解釋,智力是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下,個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。他認(rèn)為,智力主要有以下七種能力構(gòu)成:①語文能力,包括說話、閱讀、書寫的能力;②數(shù)量能力,包括數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力;③空間能力,包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力;④音樂能力,包括對聲音的辨識與韻律表達(dá)的能力;⑤運(yùn)動能力,包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;⑥社交能力,包括與人交往且和睦相處的能力;⑦自知能力,包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。同時,加德納多元智力理論也為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。
必背知識點(diǎn)4:嬰幼兒發(fā)展的影響因素
(一)客觀因素:包括生物因素(遺傳素質(zhì)、生理成熟)和社會因素(環(huán)境與教育)
1.遺傳素質(zhì):遺傳是指祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒心理發(fā)展的特質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)。嬰幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。
?、龠z傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提
?、谶z傳奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)
2.社會因素:
?、偕鐣h(huán)境使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
?、诤暧^的社會環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展水平和方向。
“宏觀的社會環(huán)境”主要是指兒童生活在其中的社會大環(huán)境、生產(chǎn)力發(fā)展水平、生產(chǎn)關(guān)系、社會風(fēng)氣等根本社會生活條件。
?、畚⒂^的社會環(huán)境是影響兒童心理個別差異的最重要的條件。
這里所說的“微觀的社會環(huán)境”,主要是指兒童所處的具體的生活化境,如家庭生活環(huán)境與教育,托兒所、幼兒園的環(huán)境與教育等等。家庭環(huán)境,一般指家庭的物質(zhì)生活條件、家庭人口和社會關(guān)系、家長職業(yè)和文化水平以及家庭教育。在家庭環(huán)境的上述眾多因素中,對兒童心理發(fā)展作用最大的是家庭教育。
(二)主觀因素:指嬰幼兒自身的心理和活動。新的需要與兒童原有的心理水平之問的矛盾是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。