教師資格證筆試考前知識點之保教知識與能力（6）
必背知識點26：幼小銜接
一、幼兒園教育與小學教育的差別
| 內容 | 幼 兒 園 | 小 學 |
| 主導活動 | 游戲 | 上課 |
|
生活節(jié)奏 生活管理 |
寬松，不帶強制性 | 非常嚴格，帶有強制性 |
| 師生關系 | 個別接觸多，關系密切 | 個別接觸少，關系非密切 |
|
環(huán)境布置 環(huán)境選擇 |
生動活潑 自由選擇多 |
嚴肅 自由選擇少 |
|
要求 期望 |
寬松低 | 嚴格高 |
二、幼小銜接的工作內容
(一)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往
(二)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性
1、培養(yǎng)幼兒的主動性 2、培養(yǎng)獨立性
3、發(fā)展人際交往能力 4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識
(三)幫助幼兒做好入學前的學習準備
1、培養(yǎng)良好的學習習慣 2、培養(yǎng)良好的非智力品質
3、發(fā)展思維能力和基礎能力
必背知識點27：游戲活動的指導
一、游戲的特征
1.游戲是兒童自主自愿的活動
2.游戲是兒童感到快樂的活動
3.游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動
4.游戲是虛構與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動
5.游戲是具體的活動
二、幼兒游戲的發(fā)展價值
(一)在身體發(fā)展中的作用 (二)在智力發(fā)展中的作用
(三)在社會性發(fā)展中的作用 (四)在情感發(fā)展中的作用
三、教師對幼兒游戲的指導策略
(一)指導以觀察為依據(jù)
只有通過觀察，了解兒童對當前活動的興趣，已有的經(jīng)驗或問題，方能準確地作出是否介人以及如何指導的判斷。
(二)確定指導的方式方法
1.以自身為媒介
(1)游戲者：教師通過游戲的語言和行為進行兒童游戲指導，可采取平行游戲(教師通過模仿兒童的游戲來對游戲施加影響)和共同游戲(教師直接參與兒童的游戲中，與其共同玩耍)等方式。
(2)旁觀者：教師站在兒童游戲之外，以現(xiàn)實的教師身份干預兒童游戲。
2.以材料為媒介：
教師通過提供材料的方式來影響兒童，支持和引導兒童在游戲中的學習和發(fā)展。
3.以兒童伙伴為媒介：教師利用兒童伙伴互動這一因素支持和引導兒童的游戲和發(fā)展。
(三)確定指導的時機
(四)把握好指導的對象范圍
應將重點與一般、個別與集體、局部與整體結合起來，針對具體情境去靈活把握。
(五)把握好互動的節(jié)奏
四、游戲的分類
根據(jù)不同的種類可以將游戲分成很多類型，在歷年考試中常以單選題的形式出現(xiàn)，結合題干中的案例選擇正確的游戲種類，其中最常考的有：
1.按照教育的作用和目的：創(chuàng)造性游戲(表演游戲、角色游戲、結構游戲)和規(guī)則性游戲(體育游戲、音樂游戲、智力游戲)
2.按照社會性發(fā)展的水平：偶然的游戲、旁觀的游戲、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲(其中應重點關注后三種游戲的年齡階段和游戲特點)
3.按照認知發(fā)展水平：感覺運動游戲、象征性游戲、結構游戲、規(guī)則游戲。
五、角色游戲指導
1.角色游戲的特點：
創(chuàng)造性——對社會現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性再現(xiàn);
過程性——從開始到結束有完整過程，所占時間較長，條件較復雜;
變化性——內容隨社會生活變化而變化
2.角色游戲的指導要點
|
小班 |
特點 | 獨自游戲、平行游戲為主；角色意識差，內容為重復操作，主題單一；兒童之間交往少。 |
| 指導 | 提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具；平行指導或參與指導；注意規(guī)則意識培養(yǎng)。 | |
| 中班 | 特點 | 內容、情節(jié)較豐富；處于聯(lián)合游戲階段，主題不穩(wěn)定；不善于合作和交往；有角色意識。 |
| 指導 | 提供豐富材料，鼓勵玩多種主題或相同主題游戲；以平行游戲或合作游戲等方式解決糾紛；用游戲講評引導兒童分享經(jīng)驗；指導兒童學會并掌握交往技能與規(guī)范。 | |
| 大班 | 特點 | 主題新穎，內容豐富；處于合作游戲階段；游戲中解決問題的能力在增強。 |
| 指導 | 引導兒童一起準備游戲材料和場地，多用語言指導游戲；觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要幫助；允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創(chuàng)造，通過講評讓兒童相互學習。 |
必背知識點28：個體差異
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
| 哪些差異？ | 如何尊重幼兒的個別差異？ |
| 幼兒的氣質差異 | 依照幼兒心理形成和發(fā)展的基本規(guī)律； |
| 幼兒的性別差異 | 尊重幼兒的個別差異； |
| 幼兒的智力差異 | 轉變教育觀念； |
| 幼兒學習類型差異 | 正確評價幼兒的發(fā)展水平； |
| 幼兒的性格差異 | 創(chuàng)設良好的育兒環(huán)境。 |
必背知識點29：師幼關系
| 和諧師幼關系的意義 | 建立良好師幼關系的策略 |
| 1.有利于更好地了解與尊重幼兒； | 1.幫助幼兒適應環(huán)境的變化，消除分離焦慮； |
| 2.有利于更好地關愛幼兒； | 2.積極主動地與幼兒交往； |
| 3.有利于進一步寬容和欣賞幼兒； | 3.對幼兒和幼兒的活動真正關注并感興趣； |
| 4.有利于學生的學與教師的教進行互動； | 4.理解與寬容地對待幼兒的錯誤； |
| 5.有利于教師與幼兒心理健康發(fā)展。 | 5.幫助幼兒形成良好的同伴關系； |
| 6.幫助幼兒擺脫不良行為習慣。 |
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