在過去一年多里，葛溪中學(xué)的老師通過夜訪、特殊群體學(xué)生的家訪、臨近春節(jié)時(shí)舉辦的家長會(huì)等形式，與家長溝通，并對(duì)其進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)。同縣的圭峰中學(xué)則把家長會(huì)開到了省外的浙江省義烏市、浦江縣，“因?yàn)閷W(xué)校留守兒童家長大部分都在這兩地務(wù)工，最多時(shí)有400多位家長來參加”。

　　這些行為，讓在廈門開小吃店的單親媽媽黃桂英動(dòng)了返鄉(xiāng)的念頭。“女兒讀初中后越來越不好管，成績也在倒退，她經(jīng)常問我什么時(shí)候回家，我說我得在外面掙錢才能給你更好的生活。但女兒說，我可以不要吃得好，穿得好，我只想要媽媽。”聽到這句話時(shí)，黃桂英下定決心要陪在女兒身邊。如今她在女兒就讀的學(xué)校食堂工作。

　　令黃桂英欣慰的是，女兒的成績從年級(jí)第100名提升到第22名。但最讓她開心的是，“女兒說自己現(xiàn)在是最幸福的人，性格也變得開朗了”。

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　　也并非所有的留守兒童家長都如黃桂英這般幸運(yùn)。

　　江西省金溪縣秀谷村的余永康如果不外出打工，念初中的兒子余力程可能就要輟學(xué)了。腿部殘疾的余永康因常年在外打零工，而妻子又患有智力障礙，便把余力程送到了金溪縣第二中學(xué)寄宿，每年與兒子見面的次數(shù)“一只手就能數(shù)得過來”。

　　每到周末，大多數(shù)同學(xué)都返家了，而余力程盡量讓自己不去想家，或者埋頭寫作業(yè)，或者去操場(chǎng)上跑步。有時(shí)看著空蕩蕩的教室和操場(chǎng)，余力程覺得“又剩一個(gè)人了，有些孤獨(dú)”。這種孤單的感覺一直持續(xù)到初三上學(xué)期。

　　那年，學(xué)校開展“黨爸黨媽”活動(dòng)，讓學(xué)校的黨員老師與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，于是余力程多了位“黨爸”。“黨爸”還聯(lián)系自己曾經(jīng)的學(xué)生為他爭取到了捐款，甚至有校友主動(dòng)捐款讓留守兒童的父母回家與孩子開家長會(huì)。如今余力程已初中畢業(yè)，打算報(bào)考師范類的職業(yè)院校，一方面可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，另一方面希望自己“也能像自己的‘黨爸’那樣去關(guān)心和我一樣的留守兒童”。

　　“教育的本質(zhì)是變化，通過種種方式讓孩子的內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓留守兒童慢慢修復(fù)傷痛或回歸到原本健康、積極的心理狀態(tài)。但教育的力量是有限的，只能讓留守兒童家庭教育缺失所造成的負(fù)面影響慢慢減弱。” 方華認(rèn)為， “我們可以通過教育上的努力改變校風(fēng)，從而改變家風(fēng)，進(jìn)一步改變社會(huì)風(fēng)氣，喚醒與孩子有關(guān)的各個(gè)利益方去改變，引起更多的關(guān)注，才能逐步改變留守兒童的境遇。”

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