如果將受教育者對高職的評價和社會對高職的需求聯(lián)系起來，將找到適合我國教育發(fā)展的考試改革和教育改革模式。

　　在分類考試設計中，針對高職高專的考試，應根據(jù)高考升學率已達60%的現(xiàn)實，實行高職高專院校完全自主招生，而不必再舉行全省統(tǒng)考。其實，在北京和上海，高職高專院校的招生已經(jīng)逐漸放開。2009年，上海有21所高職院校的12000名招生計劃，通過自主招生完成，參加高職院校自主招生考試被錄取的學生，不再參加高考。

　　與之相比，教改《規(guī)劃綱要》提到的改革思路顯然滯后。另外，實行高職院校自主招生，還可以打破戶籍限制，允許農(nóng)民工（及其子女）在當?shù)貓罂几呗?，這是促進教育公平、實現(xiàn)高職良性發(fā)展、提高勞動者素質的多贏舉措。也就是說，高職的招生或可率先實現(xiàn)《規(guī)劃綱要》所提出的“探索進城務工人員子女在當?shù)貐⒓由龑W考試的辦法”。

　　在高職學生的出路設計中，應借鑒英美等國對職業(yè)教育、社區(qū)教育的做法，實行職業(yè)教育與大學教育的學分互認，職業(yè)教育學生可以在求學中轉到大學教育。教改《規(guī)劃綱要》提到了設立教育立交橋的構想，在我國高校落實和擴大辦學自主權之后，自由申請入學制度和自由轉學制度必將逐步建立，允許受教育者在不同類別高等教育中自由流動，才能最終讓各類教育平等競爭，消除教育的“身份情結”。